Учебная самостоятельность.

Кажется, что связь между самостоятельностью ребенка в быту и учебной самостоятельностью самая прямая. Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться к школьным требованиям. На деле это может оказаться не совсем так.

Иной дошкольник вполне самостоятелен и дома, и в детском саду. Сам одевается-раздевается, легко заводит дружбу с незнакомыми детьми на детской площадке или на даче, помогает маме по дому, разбирается в папиных инструментах, может даже один сходить в магазин…

А в школе? Неожиданно для себя вы слышите от учителя, что ваш первоклассник пассивен, на уроке его приходится постоянно побуждать к работе, он не может сам записать домашнее задание…

Такое расхождение связано с тем, что самостоятельность житейская и самостоятельность учебная — понятия далеко не совпадающие. Что же такое учебная самостоятельность?

Вот мнение Н. Ф. Виноградовой, доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российскойакадемииобразования.Самостоятельность школьника — это «умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне» («Делай вот это…», «Делай вот так…»). Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собст- венному осознанному побуждению («Я хочу это сделать…», «Мне нужно это сделать…», «Мне интересно это делать…»). То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого — в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой.

О чем стоит задуматься?

— Не слишком ли часто мы даем понять ребенку: ты мал, ты глуп, не умеешь того, не знаешь этого? Не слишком ли часто оговариваем его («Не лезь в разговоры взрослых», «Это не твоего ума дело»)?

— Не пытаемся ли мы контролировать каждый шаг растущего ребенка? К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестаетьотвечать за свои поступки; если что-то не получается, перекладывает своювину на взрослого — мама не напомнила, бабушка не уследила… Может, стоит спросить своего первоклассника: «Ты пришел из школы. Что будешь делать сначала, что потом?»; «У тебя что-то не получается с домашними заданиями.

Что будешь делать?» (варианты: сделать то, что получается, позвонить однокласснику, отложить до прихода родителей и т.д.); «У тебя завтра диктант по русскому. Что нужно повторить в первую очередь?»; «Ты на контрольной по математике. С чего начнешь, о чем нужно помнить? Как будешь себя проверять?» Не ждите, что ребенок сразу предложит конструктивный ход действий. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или папиных усилий.

— Некоторые педагоги предлагают своим ученикам памятки по выполнению различных видов заданий. На пример, как выполнять упражнение по русскому языку, как выучить новое правило, как решать незнакомую задачу, как заучивать новые слова, как делать работу над ошибками… Если у вас нет готовых алгоритмов, попробуйте сами составить их вместе с ребенком. Предложите ему записать порядок действий (можно в виде схемы, с помощью рисунков), а затем повесьте этот лист над его рабочим столом. Некоторые схемы помогут и на обычном уроке, и в проверочных работах.

— Очень важно воспитывать у ребенка навык самоконтроля в учебной деятельности: как проверить правильность математических вычислений, как сверить по словарю написание отдельного слова, как узнать, хорошо ли запомнил содержание учебного параграфа… Схемы самопроверки тоже полезно иметь всегда под рукой — и дома и на уроке.

— Хвалите своего школьника за любую инициативу, проявленную при выпол нении учебных заданий: решил задачу необычным способом, сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку, открыл новый способ запоминания и т.д.